Parcours et Dispositifs Intégrés
Catalogue des actions de formation
Nos formations en intra établissement
Transformation des ESMS en Dispositifs Intégrés
- 7 formations réparties en 3 volets -
en partenariat avec l'Association AIRe
Volet 1 : Transformation de l'offre médico-sociale
3 formations
Volet 2 : La dimension Thérapeutique, Éducative et Pédagogique du Dispositif
3 formations
La dimension du soin en Dispositif intégré
- Axe 1 : Connaissance des psychopathologies de l’enfant et de l’adolescent Approche clinique des psychopathologies à l’adolescence / Le champ de la névrose et de la psychose / les pathologies limites de l’enfance et de l’adolescence / Les troubles du spectre autistique / La dépression chez l’adolescent / le suicide chez l’adolescent / Quelques particularités (le syndrome d’alcoolisation foetale ; Épilepsie et comorbidités ; Prématurité)
- Axe 2 : Travail sur les postures professionnelles. A partir des pratiques Thérapeutiques, éducatives et pédagogiques, il s’agit d’amener une réflexion au regard de la connaissance des psychopathologies, des difficultés à la prise en charge des situations complexes au diagnostic souvent flou. Le travail sur les postures peut se faire à partir de cas cliniques proposés par L’intervenante ou ramenés par les équipes.
- Axe 3 : Mise en œuvre thérapeutique du Dispositif : Difficultés psychologiques- Troubles psychiques / Qu’est-ce-que les pratiques thérapeutiques nous apprennent de la nécessité de passer au DITEP ? / Dimension institutionnelle et interdisciplinaire du soin / Dimension interinstitutionnelle et la clinique
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Durée : 7h de formation avec l’une des formatrices :
G. Goulier, pédopsychiatre ou M. Huillery, psychologue
Être éducateur aujourd’hui en Dispositif Intégré
- Axe 1 : Contexte Général de la société inclusive : Principe de la société inclusive, contexte général / Les orientations du travail social dans le cadre d’une société inclusive et donc extensive / La place efficiente du droit commun et de l’accessibilité à tous ses espaces / L’intervention en Dispositif ITEP et ses textes réglementaires
- Axe 2 : Le parcours de vie, pierre d’angle du travail en Dispositif : Les transformations de l’offre médico-sociale au regard de la notion clé de parcours / Passage d’une logique de place en établissement à une logique de parcours en milieu ordinaire / La notion d’accompagnement personnalisé lié à celle de parcours /Importance de la coordination et du référent parcours / Place des personnes concernées et des familles : co-décision et co-construction
- Axe 3 : Comprendre le nouveau travail social dans son rapport au territoire : La dynamique du territoire et des parcours / Mise en place d’un Diagnostic / Partenariat et convention : l’interinstitutionnel
- Axe 4 : Travailler en DITEP aujourd’hui : Comprendre la dimension du soin en dispositif au regard des publics accompagnés / Comprendre la dimension éducative en dispositif au regard des publics accompagnés / Comprendre la dimension pédagogique en dispositif au regard des publics accompagnés /Le Dispositif Intégré, une interface innovante au service des personnes concernées / Mise en oeuvre du Dispositif, outils et moyens, travail au quotidien
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Durée : 7h de formation avec l’un des 4 formateurs :
Gilles Gonnard
Jacques Lambert
Yann-Vari Magrez
Jean-Christophe Barbant
Pédagogie en Dispositif et logique inclusive
- Axe 1 : Inclusion scolaire obstacles et leviers : Approche théorique et pratique (recherche d’une « Praxis ») ; Le concept même d’inclusion, historique et définition du concept, émergence dans les politiques publiques, déclinaison dans les pratiques des ESMS. / Le fonctionnement conventionné en dispositif. / Questionner à partir de la théorie, le fonctionnement des dispositifs dit « inclusifs » de l’établissement en vue de les optimiser en tenant compte du contexte / Répondre aux interrogations par rapport au travail partenarial, notamment avec l’Éducation Nationale, dans le cadre de ces nouvelles pratiques inclusives. Le concept de dispositif intégré : sa définition et sa déclinaison dans les pratiques / Reprise des fondamentaux sur l’élaboration du PPS au regard du PPA / Rôles, missions et agencements avec les EMAS –Equipe mobile d’appuis à la scolarité et autre dispositifs d’appuis en milieux scolaires.
- Axe 2 : Outils et Postures de l’enseignant : Les situations d’apprentissages et situations scolaires / Les outils de suivi de la scolarité / Les propositions de parcours : scolarité partagée, maintien en milieu ordinaire, séquence en UE, UEE, classes externalisées… / Le rôle spécifique des enseignants et leurs outils de transmissions. L’adaptation des outils pédagogiques face à l’évolution des profils de jeunes accueillis
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Durée : 7h de formation avec l’un des formateurs :
Olivier Mayette
Catherine Ponsard
Stéphane Sarazin
Volet 3 : Direction & Management : Actualités et perspectives
1 formation
Cadres
14h de formation (4 demi-journées)
- Axe 1 : Direction & Management de Dispositif Intégré : quelles organisations pour la mise en œuvre des parcours de vie dans une société inclusive ?
- Axe 2 : Territoire, parcours : interinstitutionnalité et interdisciplinarité
- Axe 3 : Faire équipe, Faire institution
- Axe 4 : Prendre en compte le pouvoir d’agir et l’autodétermination
Récapitulatif de l'ensemble de nos formations en intra établissement
Transformation des ESMS en Dispositifs Intégrés
en partenariat avec l'Association AIRe
Transformation de l’offre médico-sociale
— 3 formations
Direction & Management : Actualités & Perspectives
— 1 formation
La dimension du soin dans les dispositifs
— 1 formation
La dimension éducative dans les dispositifs
— 1 formation
La dimension pédagogique dans les dispositifs
— 1 formation
Nos autres formations
9 formations
ACCOMPAGNEMENT DES ENFANTS EN SITUATION DE DOUBLE VULNÉRABILITÉ HANDICAP & PROTECTION
Nous nous questionnerons sur l’attention à porter aux enfants, adolescents qui rencontrent une double vulnérabilité et qui de fait et de droit ont besoin de protection, de soin et d’accompagnement à la fois. Les situations de vulnérabilité sont multiples, elles sont faites de nombreuses combinaisons, elles varient selon les enfants et avec le temps, elles sont transversales et singulières. De nouvelles formes d’action sociale et médico-sociales combinées sont nécessaires. À ce caractère multidimensionnel des vulnérabilités doit répondre désormais une approche diversifiée d’interventions coordonnées. Dans un souci de cohésion sociale et de cohérence d’ensemble des pratiques professionnelles, cette approche sera déployée selon quatre niveaux, inter sectoriel, inter institutionnel, inter associatif et inter établissement et service. Voir plus en cliquant sur le bouton ci-dessous.
Objectifs
- Contribuer à l’émergence de nouvelle postures professionnelles adaptées, contenantes et capables d’appréhender des profils psychiques complexes en lien avec une situation d’enfant placé et en
situation de handicap. - Concevoir des espaces de compréhension aux ajustements des pratiques.
- Permettre aux professionnels de développer une culture commune en matière de psychopathologies et d’envisager des approches multiples dans un référentiel ouvert.
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COORDINATION DE PARCOURS
Le Projet Personnalisé d’Accompagnement devient la pierre angulaire des parcours au sein des dispositifs sociaux et médico-sociaux. Cette notion est présente dans toutes les politiques sociales contemporaines et propose une perspective de travail basée sur les processus d’autodétermination et de pouvoir d’agir des publics, de leurs familles ainsi que des partenaires. Ces évolutions nécessitent de concevoir une articulation entre les fonctions de « référents parcours », « coordinateurs de parcours » et les fonctions de Responsables de Services. Les dimensions projectives, partenariales et cliniques sont essentielles à agencer dans un dispositif global et intégré. Le projet institutionnel ou d’établissement est constitué à partir de la myriade des PPA des personnes accueillies. Ainsi, la coordination de parcours devient essentielle pour « orchestrer » le travail en intermodalités dans et hors les murs.
Objectifs
- Identifier les dynamiques des parties prenantes, des processus d’autodétermination et de co-construction du parcours.
- Concevoir et coordonner des parcours institutionnels en lien avec des parcours de vie, de santé et de soins.
- Repérer et situer les enjeux et les organisations éducatives, thérapeutiques et pédagogiques dans le cadre du Dispositif Intégré avec toutes les parties prenantes.
- Apporter des outils d’intervention pour évaluer, suivre et accompagner un parcours ESMS.
- Identifier l’agencement des fonctions de référents, coordinateurs et responsables de service dans une logique de dispositif intégré
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ACCOMPAGNEMENT A LA DÉMARCHE ÉVALUATIVE
Programme
- La réforme de l’évaluation
- Les fondements de l’évaluation
- Ce qu’est l’évaluation
- Les enjeux de la démarche d’évaluation
- Le référentiel d’évaluation
- Les critères & méthode d’évaluation
- Se préparer à l’évaluation externe
- Le choix de l’organisme évaluateur
- Les documents généraux et les pièces techniques à fournir
- Actualiser les documents liés aux droits des usagers
- Actualisation des procédures et protocoles liés aux critères impératifs
- Appropriation des recommandations de bonne pratique professionnelles
- Créer un référentiel, s’inscrire dans l’amélioration continue de la qualité
- Co-construire un référentiel institutionnel adapté à l’auto-évaluation
- Créer son propre référentiel en lien avec celui de la H.A.S.
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LOGIQUE SÉRAFIN ET TRANSFORMATION DE L’OFFRE DE SERVICES
La transformation de l’offre vise à sécuriser les parcours afin de garantir à chaque personne un accompagnement souple, modulaire et construit au regard de ses attentes, en développant son accès effectif aux apprentissages, à la formation et l’emploi, à la santé, au logement et à toutes activités favorisant sa pleine participation à la vie sociale. Cette transformation impacte tous les acteurs du secteur médico-social et s’est nettement accélérée ces dernières avec de nombreuses réformes (D-ITEP, Ma santé 2022, SERAFIN-PH,…). L’objectif de cette formation sera de faire un état des lieux sur les réformes en cours et notamment sur la réforme SERAFIN-PH et d’autres outils de gestion de l’activité pour être sûr que tous les participants aient le même niveau d’information. Le second axe de travail, essentiellement pragmatique, sera dédiée à la réflexion sur les méthodes et les outils pour mettre en pratique ces changements. En effet, l’objectif est d’anticiper les changements pour mieux les accompagner et ne pas les subir.
Objectifs
- Intégrer les logiques de comptage de l’activité dans une démarche qualité.
- Comprendre les logiques de la réforme SERAFIN et outils de gestion de l’activité pour mieux appréhender la transformation de l’offre de service
- Rendre compatible les formes d’accompagnements en service dans une logique d’activité et de démarche qualité.
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ÉLABORATION DE L’EXPÉRIENCE PROFESSIONNELLE
Objectifs
- Apprendre à passer d’un vécu professionnel à une expérience professionnelle
- Savoir co-construire son expérience
- Être en mesure de la partager
- Créer une constellation d’expériences ou une expérience en Dispositif
Programme
- Séquence 1 : Présentation de la méthodologie / Présentation personnelle de chacun des membres du groupe /Élaboration des représentations de la notion « d’Expérience » et de la dimension « Professionnelle » / Le vécu professionnel en question et la co-construction : Même situation pour un vécu très différent
- Séquence 2 : Le vécu professionnel Educatif : sens valeur, engagement , points d’appuis, difficultés / Compréhension de la notion de « clinique », représentation de chacun et co-Construction d’une définition commune
- Séquences 3 : La clinique et le travail pluri professionnel / Le travail d’équipe mythe, réalité, sens et postures / La clinique ou les cliniques Thérapeutiques, éducatives et pédagogique
- Séquence 4 : La notion de besoin et demandes
- Séquence 5 : La notion de « référence »
- Séquence 6 : Le clinique inter-institutionnelle /Le partenariat et le réseau / L’approche holistique
- Séquence 7 : Le travail en dispositif, expérience, écueil, points d’appuis
- Séquence 8 : Bilan, conclusions et perspectives.
PRÉVENIR LES SITUATIONS DE VIOLENCES : LA POSTURE DE L’ENTRE-DEUX
En prenant appui sur le concept d’ « entre-deux », théorisé par Daniel Sibony, il s’agit de dégager des voies de prévention des situations problématiques que sont le handicap et la violence. L‘entre-deux est partout en éducation. L’entre-deux sert à la fois à désigner des publics en difficulté au regard des normes, à identifier des obstacles et des risques au cours des différents passages, enfin et surtout à orienter la rencontre avec le différent « singulier » vers les points communs qui font lien, en contexte scolaire et ailleurs… Les limites et les liens, la lutte contre l’angoisse, le sentiment d’appartenance, sont des besoins éducatifs incontournables, que l’école ne peut à ce titre ignorer. Trouver l’entre-deux en contexte scolaire, c’est miser sur trois types de liens nécessaires : le lien élève-savoir, le lien élève-enseignant, le lien élève-groupe.
Objectifs
- Prévenir les situations de violences en milieux scolaires.
- Familiariser les professionnels de l’éducation sur le travail spécifique du lien et de l’appartenance.
- Proposer un travail sur les postures de « l’entre-deux ».
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GOUVERNANCE ASSOCIATIVE DANS LE CHAMP SOCIAL ET MÉDICO-SOCIAL
Les associations gestionnaires des dispositifs, établissements sociaux et médico-sociaux ont dû faire face, depuis ces vingt dernières années, à de multiples transformations, affronter des crises, relever de nouveaux défis tels que le renouvellement des administrateurs ou encore le recrutement de nouveaux professionnels. Ainsi, nous retrouvons de multiples modèles de développements associatifs au regard de la taille de l’association et de son projet politique. « L’engagement » reste malgré tout un trait commun à ce tissu associatif même si des formes multiples d’individualismes ou encore les nouvelles formes d’occupation du temps humain semblent mettre à mal cette notion d’engagement et de militantisme. Les salariés associatifs ressentent parfois une perte de sens dans leurs actions et les bénévoles sont difficiles à accueillir. Comment dynamiser la stratégie de la vie associative ? Comment redonner du pouvoir d’agir aux administrateurs ? Comment redonner du sens au management ? Tels seront les nombreux sujets abordés lors de cette formation.
Objectifs
- S’approprier les évolutions des politiques sociales.
- S’interroger sur les modèles démocratiques associatifs en présence.
- Trouver un modèle de développement des projets et des équipes cohérent au regard du projet associatif.
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L’ART DE DIRIGER
La relation managériale est, à bien des égards, tissée « d’attentes ». A celles-ci, le directeur n’est-il pas en situation de répondre ? Il est le « responsable » ! Il peut ne pas répondre du tout. Il peut répondre » à côté ». Il peut faire attendre, etc.. Cependant, plus profondément, ce tissu d’attentes paraît saturé de contradictions, de paradoxes, d’ambivalences. Quelle place ménager à cette attente « diverse et ondoyante », pour reprendre le mot de Montaigne ? Le mot même de « management » fait encore, dans notre secteur, parfois « repoussoir ». N’est-il pas, plus que jamais, urgent de développer une pensée du management, une pensée ancrée dans le vécu, en non dans les nuées des slogans bienveillants et empathiques ? La perte d’attractivité des métiers dans les institutions sociales et médico-sociales n’est pas, après tout, étrangère aux formes que peut prendre le management. L’évolution des structures hiérarchiques, les nouvelles formes de « dirigeance » et de gouvernance, ce qu’il est convenu d’appeler la « transformation » des organisations du secteur (direction multi-sites, pôles, coordinations) ne doit pas éluder les grandes permanences qui fondent la fonction de direction, et les grands questionnements qui peuvent l’éclairer. C’est l’objet de cette formation, qui prendra pour appui l’ouvrage de Clément Bosqué « L’art de diriger contre toute attente ».
Objectifs
- Interroger les modèles de management au regard des enjeux de structuration institutionnelle.
- Penser le lien entre une clinique de la relation à l’autre et l’art de diriger une institution.
- Proposer des agencements institutionnels en lien avec les transformations des politiques sociales.
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LA SYSTÉMIE – UNE COMPRÉHENSION ORIGINALE DE LA FAMILLE
L’école de Palo Alto en Californie a démontré que l’individu est indissociable de son groupe, de sa famille. Ainsi les concepts opératoires et les outils de la systémie sont devenus de véritables supports pour libérer la parole. Elle permet des médiations auprès des enfants, de leur famille et dans les structures et organisations… Les travailleurs sociaux, psychologues et autres professionnels peuvent désormais se saisir des postures professionnelles et des approches de la systémie pour agir une compréhension originale de la famille. La formation permettra de mobiliser l’expérience des professionnels afin de favoriser l’appropriation des concepts et outils de la systémie familiale.
Objectifs
- Comprendre les concepts et outils de la systémie.
- Développer une compréhension originale de la famille.
- Concevoir des postures professionnelles sur la base de l’approche systémique.
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